Abstract
Bewegingsonderwijs kan een belangrijke bijdrage leveren aan een leven lang bewegen,
maar het curriculum van het bewegingsonderwijs sluit niet altijd aan bij de beweegbehoeften en beweegcultuur van leerlingen. Daarnaast ervaren vakleerkrachten bewegingsonderwijs uitdagingen met de toenemende diversiteit onder leerlingen. Er blijkt daardoor
een vraag naar pedagogisch-didactische handvatten om hiermee om te gaan in het bewegingsonderwijs. Buurtinitiatieven lijken effectief in het motiveren van jongeren om te
bewegen. Dit onderzoek heeft als doel te achterhalen waardoor en in welke mate leerlingen van het voortgezet onderwijs sociale en fysieke in- en exclusie (sense of belonging) in
de gymles ervaren en hoe dit verschilt van buurtinitiatieven.
Methode: 600 middelbare schoolleerlingen en deelnemers van naschoolse beweegactiviteiten
bij buurtinitiatieven uit Eindhoven, Amsterdam en Den Haag en omstreken nemen deel aan
deze studie. Zij beantwoorden een vragenlijst over de gymles, gebaseerd op het COM-B model
(Michie e.a., 2014), waarin gekeken wordt naar de mogelijkheden (Capability), het vermogen
(Opportunity) en de motivatie (Motivation) van jongeren om actief deel te nemen (Behavior)
aan de les bewegingsonderwijs of buurtinitatieven. Factoren die invloed kunnen hebben op
COM-B aspecten worden getoetst middels vignetten, korte verhaaltjes, waarmee suggestiviteit
geminimaliseerd wordt (Veenma e.a., 2004). Een selectie middelbare school leerlingen geven
verdiepende inzichten middels storytellingbijeenkomsten. De gevonden verschillen worden besproken met de deelnemers van de buurtinitiatieven middels de photovoice methode, om zo de
verschillen in ervaring tussen het bewegingsonderwijs en de buurinitiatieven bloot te leggen.
Resultaten: De dataverzameling en data-analyse zijn momenteel gaande. Eerste resultaten
worden tijdens het congres gepresenteerd. Tussentijdse bevindingen indiceren dat een aantal
leerling-kenmerken invloed kunnen hebben op sociale en fysieke in- en exclusie in het bewegingsonderwijs.
Discussie en conclusie: De vakleerkracht bewegingsonderwijs kan mogelijk inspelen op de
relevante aspecten, mogelijkheden, vermogen en motivatie, om zo de lessen beter aan te laten
sluiten bij de beweegbehoeften en beweegcultuur van leerlingen.
Referenties:
1. Michie, S., Atkins, L., & West, R. (2014). The behaviour change wheel. A guide to designing
interventions. 1st ed. Great Britain: Silverback Publishing, 1003, 1010.
2. Veenma, K., Batenburg, R., & Breedveld, E. (2004). De Vignetmethode. Een praktische handreiking bij beleidsonderzoek. Tilburg: IVA.
maar het curriculum van het bewegingsonderwijs sluit niet altijd aan bij de beweegbehoeften en beweegcultuur van leerlingen. Daarnaast ervaren vakleerkrachten bewegingsonderwijs uitdagingen met de toenemende diversiteit onder leerlingen. Er blijkt daardoor
een vraag naar pedagogisch-didactische handvatten om hiermee om te gaan in het bewegingsonderwijs. Buurtinitiatieven lijken effectief in het motiveren van jongeren om te
bewegen. Dit onderzoek heeft als doel te achterhalen waardoor en in welke mate leerlingen van het voortgezet onderwijs sociale en fysieke in- en exclusie (sense of belonging) in
de gymles ervaren en hoe dit verschilt van buurtinitiatieven.
Methode: 600 middelbare schoolleerlingen en deelnemers van naschoolse beweegactiviteiten
bij buurtinitiatieven uit Eindhoven, Amsterdam en Den Haag en omstreken nemen deel aan
deze studie. Zij beantwoorden een vragenlijst over de gymles, gebaseerd op het COM-B model
(Michie e.a., 2014), waarin gekeken wordt naar de mogelijkheden (Capability), het vermogen
(Opportunity) en de motivatie (Motivation) van jongeren om actief deel te nemen (Behavior)
aan de les bewegingsonderwijs of buurtinitatieven. Factoren die invloed kunnen hebben op
COM-B aspecten worden getoetst middels vignetten, korte verhaaltjes, waarmee suggestiviteit
geminimaliseerd wordt (Veenma e.a., 2004). Een selectie middelbare school leerlingen geven
verdiepende inzichten middels storytellingbijeenkomsten. De gevonden verschillen worden besproken met de deelnemers van de buurtinitiatieven middels de photovoice methode, om zo de
verschillen in ervaring tussen het bewegingsonderwijs en de buurinitiatieven bloot te leggen.
Resultaten: De dataverzameling en data-analyse zijn momenteel gaande. Eerste resultaten
worden tijdens het congres gepresenteerd. Tussentijdse bevindingen indiceren dat een aantal
leerling-kenmerken invloed kunnen hebben op sociale en fysieke in- en exclusie in het bewegingsonderwijs.
Discussie en conclusie: De vakleerkracht bewegingsonderwijs kan mogelijk inspelen op de
relevante aspecten, mogelijkheden, vermogen en motivatie, om zo de lessen beter aan te laten
sluiten bij de beweegbehoeften en beweegcultuur van leerlingen.
Referenties:
1. Michie, S., Atkins, L., & West, R. (2014). The behaviour change wheel. A guide to designing
interventions. 1st ed. Great Britain: Silverback Publishing, 1003, 1010.
2. Veenma, K., Batenburg, R., & Breedveld, E. (2004). De Vignetmethode. Een praktische handreiking bij beleidsonderzoek. Tilburg: IVA.
| Translated title of the contribution | Moving together: diversity and inclusion |
|---|---|
| Original language | Dutch |
| Pages | 10 |
| Number of pages | 1 |
| Publication status | Published - 23 Nov 2023 |
| Event | Dag van het sportonderzoek - Groningen Duration: 23 Nov 2023 → … |
Conference
| Conference | Dag van het sportonderzoek |
|---|---|
| City | Groningen |
| Period | 23/11/23 → … |
Funding
| Funders | Funder number |
|---|---|
| Nederlandse Organisatie voor Wetenschappelijk Onderzoek, Regieorgaan Praktijkgericht Onderzoek SIA | RAAK.PUB10.019 |